清澈的湖水教学反思

清澈的湖水教学反思 优选20篇 由会员“wjf”整理投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

【目录】篇1：清澈的湖水教学反思篇2：清澈的湖水教学反思篇3：清澈的湖水教学反思篇4：清澈的湖水教学反思篇5：清澈的湖水教学反思篇6：清澈的湖水教学反思篇7：清澈的湖水教学反思篇8：清澈的湖水教学反思篇9：清澈的湖水教学反思篇10：清澈的湖水教学反思篇11：清澈的湖水教学反思篇12：清澈的湖水教学反思篇13：清澈的湖水教学反思篇14：清澈的湖水教学反思篇15：清澈的湖水教学反思篇16：清澈的湖水教学反思篇17：清澈的湖水教学反思篇18：清澈的湖水教学反思篇19：清澈的湖水教学反思篇20：清澈的湖水教学反思【正文】

篇1：清澈的湖水教学反思

经过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的本事，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的`时候边用横线划出，再经过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时，让学生经过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。

在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。

篇2：清澈的湖水教学反思

清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了很多的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

一、词语揭题，引发问题。

课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。之后，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水十分清澈呢？

二、重点感悟，巧妙衔接。

新课程下的教师，不仅仅是语文教学的组织者，并且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水十分清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）

湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自我好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）

学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习资料巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）

三、仿写训练，创造语言。

文章的第二自然段，描述细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我经过比较的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

篇3：清澈的湖水教学反思

后面还有多篇清澈的湖水教学反思！

《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一向攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应当放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“教师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每一天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在那里面，我仅有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。教师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，孙茂文站了起来，激动地说：“教师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不细心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“教师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”[由www.网友投稿]

“教师，我们随手撕纸玩，却不 ……此处隐藏10168个字……现了知识、本事、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言进取，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

篇18：清澈的湖水教学反思

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。所以，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，经过“自读自悟”来理解课文资料，结合文章图文并茂的特点，利用课件展示，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；经过自我感悟，升华主题，并指导自我的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

一、创设情境，揭示课题，展开想象

首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并经过有效的小组合作学习后，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。

二、课件展示，读议结合，深化主题

充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描述景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

三、启发想象，展示评价，总结全文

课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文资料你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自我说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽。

还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的资料进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

篇19：清澈的湖水教学反思

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在经过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生经过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采用分两条线进行教学的方法，经过初读，学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁完美的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生经过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再经过读来体会。

为了到达这个目的，课堂上经过朗读、讨论、想像、比较、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。

针对本课特点，还以培养学生的语文实践本事，关注语文素养的构成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我经过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、比较等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再经过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自我的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，经过图片的直观感受和交流，不仅仅明白了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言进取，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

篇20：清澈的湖水教学反思

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达本事。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的进取性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“应对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不一样，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对资料的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了必须的基础，但还没有到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描述美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，

促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，经过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

【小编简评】

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【网友评价】

开头就非常不错。