体育学科课题研究实施过程

【课题研究实施过程】

一、确定课题，制定方案。

2018年10月以来，我们课题组根据中学的实际情况以及我区体育学科教学的需要，确定了要研究“基于“四点突破”教学理念的中学体育教学设计过程模式研究”。同时，在多次培训中对中学体育教学设计有了浅显了解，通过申报，我们最后确定自己的课题课题名称为《基于“四点突破”教学理念的中学体育教学设计过程模式研究》。在区级和学校的指导、帮助下，对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。并根据本学科教研活动特点安排研究活动。

二、收集资料，学习理论

我们体育学科与其他相比较来看差异很大，体育能用到的很多策略与方法无法直接借鉴到我们这个学科当中，这样就需要我必须用大量时间进行理论知识学习，确保从根本上认识“体育教学设计”的特征，并且虚心向身边同事请教，开展多途径学习，如通过网络搜集、参加集体学习、与本学科老师集体交流评析等。

三、理论储备，充实自我。

在课题研究中，认真学习了“基于“四点突破”教学理念的中学体育教学设计过程模式研究”上的多篇文章。细心体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。积极参加课题组织的培训活动和其他有关教学方面的活动，充实了很多理论空白，开拓了教育视野。

四、找准根源，把握方向。

通过学习与常规教学视导，我了解到目前我们的体育老师尝试“体育教学设计”教学时提问存在的一些问题：

1、设计的目的不明确，不能准确把握知识技能本质。如这个运动技能的知识基础是什么，又能为后面哪个技术动作的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入，只有准确把握运动的知识技能本质，才能正确设置问题。

2、提问的个人主观性强，太随意。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理，不能由大到小，由浅入深逐层递进，以至于很多老师对“基于“四点突破”教学理念的中学体育教学设计过程模式研究”教学的认识与实施停留在“常规导入教学内容”上，对更深层次的“导”“引”没能有足够理解。

3、学生的学习主体地位得不到落实，课堂上很少有学生主动提出问题，经常是以一种被动练习方式参与课堂教学，学生个性表达的时间、机会少，导致学生的主动性受到压抑。机械式集体回答多，个性化思考之后形成的表达凤毛麟角。

由此可见，目前我们的体育课堂教学中，低效的重复性应答式的提问，以问代讲等现象还较为常见，课堂教学中利用提问进行反馈的作用不大，学生的深层思考、表达、共学的场面不足，制约了体育老师“体育教学设计”教学制定的有效推进。

五、搭建平台，从小做起

体育学科实施“四点突破”教学理念的中学体育教学设计过程模式研究”教学有很大的难度，缺乏参考，缺乏专业指导，我只能和本学科的老师们边学边试，从点滴做起。教研活动中，我播放王忠老师的录像课组织大家探讨，集体备课时我要求老师们大胆尝试，群策群力，共同提高。在本学期的送教下乡和教学比赛中，我都要求老师们的公开课要以“四点突破”教学理念”教学为依托，尝试我们学习研究的经验，探索课题的可实施性。